阅读的同侪压力

        孩子上学面对的压力，除了课业之外，就是同侪压力peer pressure。同侪压力反映在很多方面，包括阅读。 我觉得孩子阅读的很多状况，其实都与同侪压力有关。 在新加坡谈华文阅读时，还要特别谈到与华文阅读同时存在的英文阅读，因为两者之间是互相影响的。

         我的大女儿在学前时期阅读基本上还没有同侪压力，但上了小学之后开始显现出来。她本来很喜欢读绘本，上了小学大概小二开始就不太愿意读，而开始选择字数比较多的书本，中英文都是如此，但她其实看不太懂。

        我觉得有点奇怪，后来才知道她的同学都在读字数很多的英文书，比如Geronimo Stilton、Roald Dahl等等。学校因为有课前阅读，当大女儿看到同学们都在阅读厚厚的故事书时，自然不愿意拿出字太少的书，尤其是英文书。当时，她因为学前的英文老师教得不太好，加上我没有经验察觉到这一点，造成她上了小一还不太会阅读英文，得上辅助课程。也因为如此，她觉得压力更大。

女儿看到同学小一小二就已经在阅读英文的chapter books，倍感压力。

        我曾经请教过辅助课程的老师，老师认为让她以自己的程度循序渐进地阅读就行，时间到了就会追上。 虽然如此，小孩处于大环境的压力下，不可能完全循序渐进。于是，她从小二开始要求我帮她买同学看的书，并且不愿意看华文书。我非常惊讶，但当时忙着老二，没什么耐心，开始的时候只是硬性规定她一定要继续看华文书，为此曾经跟她闹得很不愉快。然而，后来我慢慢明白小孩的压力，开始调整自己。 

         我跟孩子谈，尝试了解更多她在学校的情况。后来我才知道，学校里没有什么同学看华文书。更糟的是，当时学校规定课前阅读只能是英文书。 该怎么办？我想了很久，请教她的英文老师，然后带她去图书馆和书局，陪她选书。我告诉她，那些同学看的英文书，对她来说还比较难，她还是可以看，但我也鼓励她同时阅读分级读本，也就是英文的Sight Word Readers，把最基本的常用字记住，真正打好认读基本字的基础。我会尽量每天抽时间陪她一起读，观察她的进度。因为学校有英文环境，孩子很快就记住了这些Sight Words。我再鼓励她阅读比较简单的故事书，比如大众书局出版的Robin Readers、Lady Bird等等，她也基本能够读懂，终于对英文阅读有了真正的信心。 

老师建议女儿先从英文基本字分级读本Sight Word Readers开始阅读，打好基础。

女儿在掌握了基本字以后，终于能够阅读简单的英文故事书。

         我还是让她继续阅读这些故事书和Stilton的书，她才跟我说：“妈妈，其实......我并不是真么喜欢看Geronimo，我其实还是看不太懂，只是喜欢里面那些可爱的字体。” 我跟她说：“你可以去找自己喜欢的书。你的同学不一定有看，但你可以看，不需要完全跟着同学。” 于是，我开始陪她找，后来，她发现了Ellie Belly、Amos Lee、Triple Nine等故事书，逐渐发现自己比较喜欢看生活化、推理性的故事，开始朝这方面前进，花了几年的时间，逐渐克服了阅读英文书的同侪压力。 

女儿后来找到自己喜欢看的英文故事书，开始学习在阅读时摆脱同侪压力，读自己真正有兴趣的书。

         那华文书怎么办？我已经明白，当孩子开始看Chapter Books时，中文绘本已几乎成为过去式，我必须找到与英文书对等的华文故事书。于是，我向友谊书局的负责人恩玲请教。恩玲非常热心，细心了解我女儿的年龄和阅读喜好后，推荐了好些所谓的桥梁书给我。

        桥梁书跟英文的Readers相似，也是以常用字为主，图片多，故事简单，容易吸引孩子。有些甚至没有拼音，目的是不要让孩子过于依赖拼音，专心认读华文字。下次我会详细分享这些书。 我帮女儿选了一些桥梁书后，鼓励她在家里或上华文课后看，跟我分享她喜欢的故事。女儿发现其中好些书都跟校园生活、小学生的烦恼有关，而且很幽默逗趣，终于不再排斥，重新开始看华文书。

        

        因为家里的环境是以华文为主，加上可以跟我分享，她又找到了阅读华文书的乐趣，而且进步很快，大概在小四的时候，她已经能够阅读“红蜻蜓”的绘图小说。 学校没有什么朋友与孩子分享看华文书的乐趣，所以我就一直陪伴她。当然很累，毕竟还要兼顾工作和家务，还有妹妹要照顾。然而，我还是尽量陪伴她，至少听听她跟我分享故事，陪她上书店和图书馆买书借书。 

            我把大女儿的经历当成宝贵的经验，从中学习。最大的领悟有两个。一、在小学时期，学校的同侪压力对孩子的影响非常大，尤其是喜好和语文的应用。我们没有办法避免，但要学习面对。有的父母选择放手，但我不想让孩子随波逐流，更为此放弃了华文。我选择尽量帮孩子加强英文，同时引导孩子不必完全跟着同侪压力走，而应该寻找自己真正的喜好。在建立了英文的阅读基础后，我仍然努力鼓励孩子继续阅读华文书，让她的华文阅读能力持续进步，能读懂适合她年龄的书种。 

         二、在双语环境下，华文书和英文书的阅读是相互牵动和影响的，至少对我女儿来说是如此。华文当然有许多经典故事书，但孩子在面对许多精彩的英文书时，父母得学会观察孩子的成长和阅读喜好，从中寻找类型、对等的华文书。幸运的是，由于近十多年来中国大陆和台湾出版业发展蓬勃，已有大量书种可以选择。我更要感谢友谊书局的恩玲，书店的书种齐全，她也给了我许多帮助和参考。 

         对于学校没有华文书的阅读同伴，在新加坡是个难以克服的问题。在这种情况下，父母有在陪伴和鼓励孩子阅读华文书上，扮演至关重要的角色。没有父母的陪伴和鼓励，孩子真的很难有环境和动力阅读华文书。不过，孩子毕竟是孩子，有同龄的朋友分享自己喜欢的事物，还是比较快乐的，推动力也会更大。很可惜，在新加坡，并不是每所学校有意愿和资源大力推动校内的华文阅读，充分鼓励孩子之间的阅读交流。很多时候，阅读活动只停留在阅读书本的数量上，忽略了孩子之间的互相分享和欣赏，这是非常可惜的事。日后我会再详细谈这个问题。